一般來說，孩子學習能力最初的發(fā)展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統(tǒng)合階段演進，再進入語言文字符號運用階段，最后達到邏輯思維和推理階段的過程。

        感覺運動階段
  
        3-6歲孩子的主要活動形式為全身性運動，也稱大肌肉活動。他們通過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動與外界事物相互作用，從而使他們對客觀世界形成比較穩(wěn)定的表象。

        大多數(shù)成年人很少能夠了解自然的游戲和身體動作的學習，對于這一階段的孩子是何等的重要。這是因為：

 
   1．由于動作經驗是屬于個人的，而且主要依賴于個人的技巧和練習，因此早期的動作經驗對孩子的自我意識建立具有潛在的促進作用。當孩子想要進行某項活動時，我們應該給予他們贊賞和獎勵，鼓勵他們去練習或參與。這種良好的氣氛建立起來并加以維持之后，孩子對自我的信心會有很大的增強。對于成功的體驗，往往在孩子很小的時候就開始形成，且在孩子的一生中持續(xù)發(fā)展并不斷驗證。
 
   2．身體動作的學習可使孩子在活動中憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來不斷地認識事物、感受事物，并在此過程中逐漸形成簡單的判斷，為日后的更高層次的學習打下良好的基礎。

 
   3．通過感覺運動的練習，孩子能逐漸地理順混亂無序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前后、上下、運動、靜止、聲音、顏色，然后使他們從中形成以自我為中心，對周圍世界進行基本的排列和計劃，成為動作的發(fā)出者、執(zhí)行者。這種練習還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動，進而達到一定的目的，使孩子的計劃性和條理性得到發(fā)展。

 
        知覺和知覺動作統(tǒng)合階段

        隨著感覺運動能力的提高，初上小學的孩子便可以利用聽知覺或視知覺進行學習。雖然這時候他們的感覺動作仍然必不可少，但是許多活動已經開始由知覺加以替代。如當老師和家長要求孩子做某件事情時，他們不再先模仿這個動作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長的表情或者言語，并根據(jù)自己的記憶去完成這項活動。這時孩子的學習能力發(fā)展就進入到知覺和知覺動作統(tǒng)合階段。
  
        在這個階段中，孩子會利用視知覺來辨別相同或者不同的事物，學習區(qū)分經驗中的對象和背景，學會連點成線、由線成面，并且通過記憶來不斷呈現(xiàn)或操作圖形或文字。另外，在聽知覺的能力上也有了很大的進展，孩子開始能將不同的語言與不同的事物進行連接，并能通過不同的發(fā)音從中理解表情和含意。這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強。這時候的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經驗原原本本地說出來或者畫出來，或者將大人的話重述一遍。這些說明孩子的心理活動已占相對優(yōu)勢，這對他們開始學習課業(yè)有極大的影響。

 
       語言文字符號運用階段

        盡管一個兒童一生下來就具有獲得語言的潛在可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發(fā)展形成良好的語言能力。真正對孩子的語言發(fā)展起關鍵作用的是語言環(huán)境，或者說是家長怎樣來教育和訓練孩子語言的。根據(jù)語言系統(tǒng)發(fā)展和語言運用發(fā)展相結合的語言學標準，兒童的語言發(fā)展可以劃分為五個大的發(fā)展階段。

        聲音發(fā)展階段：從出生到6個月前后

        此階段孩子只是發(fā)出無意義的聲音，并出現(xiàn)最初的對聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語言性質的，而只是一些無條件反射和條件反射。

        被動語言交際階段：6-12個月

        在此階段中，孩子雖然還不會說話，但對話語已有了初步的理解，開始以被動的方式參與語言交流活動。對人生具有重要意義的第二信號，也是在此階段開始建立的。此外，這時的孩子可以用簡單的體態(tài)語與成人進行交流，表現(xiàn)出最初的社會交際形式。

        特殊語言交際階段：大約從1歲到2歲半
 

        在這一階段，孩子已經開始說話，并能以主動的方式參與語言交際活動，但他們這時使用的話語是獨詞句、雙詞句或電報句，屬于兒童的特殊語言。
        目標口語發(fā)展階段：大約從2歲半到6歲
      
        在這一階段，兒童的特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道，語音系統(tǒng)和語言運用規(guī)則已經掌握，并具有一定的詞匯量和語言運用技能。孩子可以用詞語來解釋詞語，語感也已經形成，并能進行一般日常語言交際。

        成熟階段：從6歲到少年期結束

        在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語言系統(tǒng)和語言運用能力，掌握一些較難的語法，迅速擴充詞匯量，發(fā)展出各種語用技能；書面語也有較為客觀的發(fā)展，并對口語產生重大影響，語言發(fā)展趨于成熟。

        當孩子的知覺和知覺運動統(tǒng)合能力發(fā)展成熟之后，才有可能發(fā)展形成語言文字符號的運用能力，例如我們所知道的閱讀活動。閱讀是對文字符號的辨認及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動涉及更高級的大腦活動。孩子要進行成功的閱讀必需具備以下兩個條件：

    1．眼球運動、視覺速度、視知覺的辨別能力；
    2．理解字詞含義。
 
        這兩個條件缺一不可。缺乏前者，孩子會在閱讀時丟字落字、顛倒閱讀；欠缺后者，則會一知半解，或者句子讀得支離破碎。所以語言文字符號的運用對于孩子的課業(yè)學習將產生非常直接的影響。
 
        一般來說，孩子學習能力最初的發(fā)展是一個從感覺運動階段開始，向知覺和知覺動作統(tǒng)合階段演進，再進入語言文字符號運用階段，最后達到邏輯思維和推理階段的過程。

    感覺運動階段

     3-6歲孩子的主要活動形式為全身性運動，也稱大肌肉活動。他們通過坐、爬、走、跑、跳、拋擲等活動與外界事物相互作用，從而使他們對客觀世界形成比較穩(wěn)定的表象。
 
     大多數(shù)成年人很少能夠了解自然的游戲和身體動作的學習，對于這一階段的孩子是何等的重要。這是因為：

1．由于動作經驗是屬于個人的，而且主要依賴于個人的技巧和練習，因此早期的動作經驗對孩子的自我意識建立具有潛在的促進作用。當孩子想要進行某項活動時，我們應該給予他們贊賞和獎勵，鼓勵他們去練習或參與。這種良好的氣氛建立起來并加以維持之后，孩子對自我的信心會有很大的增強。對于成功的體驗，往往在孩子很小的時候就開始形成，且在孩子的一生中持續(xù)發(fā)展并不斷驗證。

 
2．身體動作的學習可使孩子在活動中憑借視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺等感覺器官來不斷地認識事物、感受事物，并在此過程中逐漸形成簡單的判斷，為日后的更高層次的學習打下良好的基礎。

3．通過感覺運動的練習，孩子能逐漸地理順混亂無序的世界，讓他們分辨出大小、左右、前后、上下、運動、靜止、聲音、顏色，然后使他們從中形成以自我為中心，對周圍世界進行基本的排列和計劃，成為動作的發(fā)出者、執(zhí)行者。這種練習還可以幫助孩子用主觀意念控制自己的活動，進而達到一定的目的，使孩子的計劃性和條理性得到發(fā)展。

   知覺和知覺動作統(tǒng)合階段

隨著感覺運動能力的提高，初上小學的孩子便可以利用聽知覺或視知覺進行學習。雖然這時候他們的感覺動作仍然必不可少，但是許多活動已經開始由知覺加以替代。如當老師和家長要求孩子做某件事情時，他們不再先模仿這個動作才能理解，而是直接就能夠從老師和家長的表情或者言語，并根據(jù)自己的記憶去完成這項活動。這時孩子的學習能力發(fā)展就進入到知覺和知覺動作統(tǒng)合階段。
  
      在這個階段中，孩子會利用視知覺來辨別相同或者不同的事物，學習區(qū)分經驗中的對象和背景，學會連點成線、由線成面，并且通過記憶來不斷呈現(xiàn)或操作圖形或文字。另外，在聽知覺的能力上也有了很大的進展，孩子開始能將不同的語言與不同的事物進行連接，并能通過不同的發(fā)音從中理解表情和含意。這樣孩子的基本思維能力也不斷地得到增強。這時候的孩子能在知覺的支配下，將大腦中的經驗原原本本地說出來或者畫出來，或者將大人的話重述一遍。這些說明孩子的心理活動已占相對優(yōu)勢，這對他們開始學習課業(yè)有極大的影響。

   語言文字符號運用階段

         盡管一個兒童一生下來就具有獲得語言的潛在可能，但這并不意味著這樣的天賦就能自然而然地發(fā)展形成良好的語言能力。真正對孩子的語言發(fā)展起關鍵作用的是語言環(huán)境，或者說是家長怎樣來教育和訓練孩子語言的。根據(jù)語言系統(tǒng)發(fā)展和語言運用發(fā)展相結合的語言學標準，兒童的語言發(fā)展可以劃分為五個大的發(fā)展階段。

    聲音發(fā)展階段：從出生到6個月前后

此階段孩子只是發(fā)出無意義的聲音，并出現(xiàn)最初的對聲音的模仿。孩子和成人之間的交流還不是語言性質的，而只是一些無條件反射和條件反射。

    被動語言交際階段：6-12個月

在此階段中，孩子雖然還不會說話，但對話語已有了初步的理解，開始以被動的方式參與語言交流活動。對人生具有重要意義的第二信

    特殊語言交際階段：大約從1歲到2歲半

在這一階段，孩子已經開始說話，并能以主動的方式參與語言交際活動，但他們這時使用的話語是獨詞句、雙詞句或電報句，屬于兒童的特殊語言。

    目標口語發(fā)展階段：大約從2歲半到6歲

在這一階段，兒童的特殊語言成分已經大大減少，語言已經納入目標語言的軌道，語音系統(tǒng)和語言運用規(guī)則已經掌握，并具有一定的詞匯量和語言運用技能。孩子可以用詞語來解釋詞語，語感也已經形成，并能進行一般日常語言交際。

    成熟階段：從6歲到少年期結束

     在這一階段中，孩子漸漸完善自己的語言系統(tǒng)和語言運用能力，掌握一些較難的語法，迅速擴充詞匯量，發(fā)展出各種語用技能；書面語也有較為客觀的發(fā)展，并對口語產生重大影響，語言發(fā)展趨于成熟。
 
      當孩子的知覺和知覺運動統(tǒng)合能力發(fā)展成熟之后，才有可能發(fā)展形成語言文字符號的運用能力，例如我們所知道的閱讀活動。閱讀是對文字符號的辨認及理解，文字與圖形的不同之處是文字代表著一定的意義，因此閱讀活動涉及更高級的大腦活動。孩子要進行成功的閱讀必需具備以下兩個條件：

      1．眼球運動、視覺速度、視知覺的辨別能力；
      2．理解字詞含義。

         這兩個條件缺一不可。缺乏前者，孩子會在閱讀時丟字落字、顛倒閱讀；欠缺后者，則會一知半解，或者句子讀得支離破碎。所以語言文字符號的運用對于孩子的課業(yè)學習將產生非常直接的影響。

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