注意力訓練:學生為何不會課堂提問
文章來源:本站 發(fā)布時間:2012-05-18 16:00:00
會有家長這樣抱怨,孩子在課堂上不會提問,不會討論,而且年級越高,這種現(xiàn)象越明顯。我們來分析一下到底是什么原因?qū)е潞⒆由险n不愛提問呢?
課外缺乏大量閱讀
兩張美國哈佛大學圖書館凌晨4點多學生仍在學習的照片,前一段時間在網(wǎng)上迅速傳播。哈佛的學生課后要花很多時間看書,預習案例。課前準備充分了,上課時才能和別人交流,否則是無法融入到課堂教學中的。一個哈佛的中國留學生說,她在哈佛一個星期的閱讀量是她在國內(nèi)高校一年的閱讀量。
從這一對比中,我們可以找到我國學生不善于討論和提問的根源——學生課外學習(閱讀)量大大不足。我們的大學生一般只對與課堂和考試相關(guān)的書籍和資料進行閱讀和研究,課外閱讀相對薄弱。而中小學生也大多是按老師布置的習題找資料、找答案。學生沒有必要自己思考,也不需要討論和提出新的問題,課堂上也就不會、不敢參與討論。
上課只聽老師講解
產(chǎn)生學生不善于討論和提問的另一個因素,還在于我們長期形成的課堂教學模式和學習習慣——上課只是聽老師講,學生不太動腦筋,因而也就不會提問和參與討論。
單純的“聽”,包括單純的“看”,都只是簡單的聽力和眼力勞動,并非真正的腦力勞動,至多是一般的被動的接受,而不是主動消化式的學習,更談不上引發(fā)聯(lián)想、質(zhì)疑、反思等的創(chuàng)見、創(chuàng)新和創(chuàng)造。
對一般的大中小學生的課堂上課而言,可以嘗試“聽為基礎,想為主導,落實到問”的新的學習理念和方法。教師在安排教學內(nèi)容時,既要有讓學生記憶的知識和理論體系,又要留有啟發(fā)他們思考、想象的拓展空間,還要設計能使學生進行反駁、反問、反轉(zhuǎn)思維的疑問點,以便師生進入到由點到面、由此及彼、由表及里等的真正的學習活動中去。
筆記只照抄老師板書
許多學生的課堂筆記,幾乎就是老師板書和PPT要點的翻版。這是比較嚴重的問題,其弊端有三:將豐富而生動的課題內(nèi)容歸結(jié)為簡單而干枯的條框;只是識記要點,沒有思索和想象余地;只顧埋頭記錄,忽略課堂上教師典型個案的分析和精彩的即興發(fā)揮。
記課堂筆記,除老師的板書外,還要注意記下以下內(nèi)容:結(jié)合觀點所舉的典型實例;課堂上老師和同學口頭精到的話語;自己隨即想到的問題。從技術(shù)上說,課堂筆記本要留出三分之一的空間即興寫下自己的感悟,可以是一句話,也可用簡潔的符號或語言注明自己的思考和感受,以此逐步培養(yǎng)獨立思維和研究的習慣與能力。有了這些基礎,無論是繼續(xù)參加發(fā)言、討論,還是深入探討、研究,問題都不會很大。
學段間缺乏銜接
鼓勵學生開動腦筋、積極發(fā)言、大膽設疑,從根基上培養(yǎng)獨立精神與創(chuàng)新意識,不妨從“三三制”開始,即一堂課的三分之一
講壇式授課也是一種行之有效的教學方法,它類似學術(shù)會議,即教師給一個中心議題,每位學生課前充分準備,課上脫稿發(fā)言十分鐘,其他同學提問五分鐘,再討論若干時間。
遺憾的是,這兩種方法在研究生教學中實施是成功的,在本科生中卻是失敗的。雖然其中有人數(shù)太多、時間有限等因素,但根本原因還是學生在中小學沒有這樣的經(jīng)歷和經(jīng)驗,教師也缺乏真正切實有效的方式和方法。
過去,上海育才中學在段立佩校長的倡導下,曾嘗試用“茶館式”課堂討論來進行教學改革。我在大學一年級的基礎課上試行“三三制”時,發(fā)現(xiàn)育才中學畢業(yè)的學生最能適應,表現(xiàn)最為活躍。這說明他們的改革是有成效的。
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